Multi-Literacies

定义

大学和研究图书馆协会(ACRL)将信息素养定义为“包含反思性发现信息的一套综合能力”, the underst和ing of how information is produced 和重视, 以及利用信息创造新知识和有道德地参与学习社区.”

国际图书馆协会和机构联合会在 Alex和ria Proclamation on 信息素养 和 Lifelong Learning (2005)认为“信息素养和终身学习是信息社会的灯塔”, 照亮发展道路, 繁荣与自由. 信息素养 lies at the core of 终身学习. 它使各行各业的人都有能力去寻求, 评估, 使用 和 创建 information effectively to achieve their personal, 社会, 职业和教育目标. 它是数字世界的一项基本人权，促进了所有国家的社会包容.

“终身学习使个人, 社区和国家实现其目标，并在不断变化的全球环境中利用新出现的机会，实现共同利益. It assists them 和 their institutions to meet technological, 经济和社会挑战, to redress disadvantage 和 to advance the well-being of all.”

Information literacy involves the awareness of how information is 创建d, 访问, 共享, 和重视, 以及有效和道德识别的能力, 定位, 评估, 组织, 应用, 在文化和社会背景下以多种形式交流信息.

信息素养包括:

• 概念认知例如，认识到信息如何以及为什么有价值或可能被认为是权威的.
• 行为或态度, including persistence 和 flexibility when engaged in research.
• 核心技能或能力, such as the ability to effectively 定位 和 access the needed information.

资讯素养的好处

2017年， 大西部图书馆联盟 对42人进行了调查,624名学生在1个以上,725门一年级课程包含了信息素养内容. 这项研究, 哪一部在12所主要大学演出, 研究发现，在八所院校中，那些开设了信息素养课程的学生的保留率更高. 此外，这些具有信息素养的学生报告说，他们的智商平均提高了0.02%.他们第一年的平均成绩比没有接受过这种指导的人提高了2%. 他们也被期望完成1.再增加8学时.

杰里米·夏皮罗和雪莱·休斯 (1996)断言信息素养的范围应从“知道如何使用计算机和获取信息到对信息本身本质的批判性反思”, 它的技术基础设施, 这是社会性的, 文化甚至哲学背景和影响——对受过教育的信息时代公民的心理框架至关重要，就像基础文科(语法)的琐事一样, logic 和 rhetoric) was to the educated person in medieval society."

如上所述, 信息素养将是一个终身学习的过程，即使在学生离开高等教育并通过互联网接触越来越多的信息之后，也必须发展, 大众媒体, 并发表作品. 的 质量 of information varies greatly between available sources, 和 the 美国高校协会 报告指出，当学生准备迎接21世纪的挑战时，信息素养的智力和实践技能是必不可少的学习成果.

信息素养的六个概念

的 高等教育信息素养框架 (ACRL, 2016) identifies six core information literacy concepts:

• 权威是建构的和语境的 — Information resources reflect their creators’ expertise 和 credibility, 并根据信息需求和信息使用的环境进行评估. 权威是在不同的社区可能承认不同类型的权威的基础上建立起来的. 它是上下文相关的，因为所需的信息可能有助于确定所需的权限级别.
• 作为一个过程的信息创造 -任何格式的信息都是为了传达信息而产生的，并通过选定的传递方式共享. 研究的迭代过程, 创建, 修改, 传播信息的方式也各不相同, 最终的产品反映了这些差异.
• 信息有价值 -信息具有几个方面的价值, 包括作为商品, 作为一种教育手段, 作为一种影响的手段, 作为一种协商和理解世界的手段. 法律和社会经济利益影响信息的生产和传播.
• 研究即探究 -研究是迭代的，依赖于提出越来越复杂或新的问题，这些问题的答案反过来又在任何领域发展出额外的问题或调查线.
• 学术作为对话 -十大菠菜导航网址社区, 研究人员, 或者专业人士从事持续的话语，随着时间的推移，由于不同的观点和解释而产生新的见解和发现.
• 搜索作为战略探索 — 搜索ing for information is often nonlinear 和 iterative, 需要对一系列信息来源进行评估，并随着新理解的发展而灵活地寻求其他途径.

能力标准

ACRL已经发布了一些信息素养标准的配套文件，这些标准建立了与某些学科相关的能力:

• 护理信息素养能力标准 (2013)
• 教师教育的信息素养标准 (2011)
• 政治、政策和国际关系 (2021)
• 信息素养标准 (2010)
• 写作和文学研究能力 (2021)
• 教学馆员的角色与优势 (2017)
• 社会工作 (2021) 
• 社会学 (2022)
• 妇女与性别研究 (2021)

推荐材料

十大菠菜导航网址图书馆创建了一些学习辅助工具来帮助学生评估资源. When weighing the merits of a scholarly work, avail yourself of the 评估资源(S).T.A.R.T.) 指南. 有许多可供学生选择的材料，请参阅图书馆的想法 可靠的出版商.

额外的资源

最终报告 (全国信息素养论坛)

信息素养 (美国图书馆协会)

资讯素质组 (International Federation of 图书馆 Associations 和 Institutions)

国际信息素养联盟(IAIL)

教科文组织媒体和信息素养

定义

在材料的格式或年代方面，没有一个主要来源的定义. 耶鲁大学 将该术语定义为“与调查主题有关的第一手证词或直接证据”. 来源的性质和价值不能在不参考其要回答的主题和问题的情况下确定. 同样的文档, 或者其他证据, may be a primary source in one investigation 和 secondary in another. 而对第一手资料的搜索则不然, 因此, automatically include or exclude 任何 category of records or documents.”

大学和研究图书馆协会的珍本和手稿部门以及美国档案工作者协会将原始资料素养定义为“知识的结合”, 技能, 以及有效地找到, 解释, 评估, 和 道德ly 使用 primary sources within specific disciplinary 上下文s, in order to 创建 new knowledge or to revise existing underst和ings.”

Primary source literacy interconnects with information literacy, 视觉读写能力, 数字素养, 以及集体记忆之类的概念, 文化遗产, 以及个人和文化的观点.

初级来源扫盲的好处

Ithaka S + R 协调了对美国和英国25所公立和私立研究型大学以及文理学院的调查. 结果, 出版于2021年, 揭示教育工作者压倒性地重视复杂的批判性思维和评估技能，这些技能可以在使用原始资源时实现.

原始资料素养的六个概念

的 初级文献素养指南 (ACRL/RBMS-SAA, 2018)确定了六个核心概念，以支持对主要来源的成功工作:

• 分析的概念 -第一手资料的性质要求研究人员对其进行分析. 用户通过假设激活原始资源, 分析, 合成, 解释, 批判性思维, 和 evaluation; they 使用 sources to develop both questions 和 arguments. 原始资料分析需要对材料、历史背景和叙述进行审问.
• 道德的概念 —用户需要了解相关法律法规的道德概念, 隐私权, 文化背景, 捐赠协议, 版权, 和 知识 property when working with primary sources.
• 理论概念 -诸如证据之类的想法, 权威, 权力, 真实性, 上下文, 物质, 历史共鸣, 机构, 价值, 缺席, 特权是收藏的基础, 安排, 以及原始资料的展示. 
• 实际考虑 -在使用第一手资料时，有一些实际的考虑，用户应该知道. Practical 技能 necessary for primary source research include finding, 访问, 收集, 和 h和ling primary sources in a variety of formats 和 locations.

额外的资源

让学生接触第一手资料 (美国史密森国家历史博物馆)

集体原始资料教学

教学与主要资源合作伙伴计划 (美国国会图书馆)

定义

大学和研究图书馆协会(ACRL)将视觉素养定义为“一套能够使个人有效地找到东西的能力”, 解释, 评估, 使用, 并创建图像和视觉媒体. 视觉素养技能使学习者具备理解和分析语境的能力, 文化, 道德, 审美, 知识, 以及制作和使用视觉材料所涉及的技术成分. 一个有视觉素养的人既是视觉媒体的关键消费者，也是共享知识和文化的称职贡献者.”

视觉素养的好处

视觉素养是提高批判性思维的重要学习方法. 正在接受高等教育的Z世代学生, 以及接下来的阿尔法一代, are immersed in visual technology 和 often see the world through images, 视频, 插图, 信息图, 或地图. 他们是天生的视觉学习者, 但有时缺乏充分实现基于分析和观察信息与概念之间联系的批判性思维的技能. 一旦学生能够更近距离地观察, 严格检查, 解读视觉效果, they may begin to underst和 the full 上下文 和 content of a topic, 看到“大局”,并以更有创意和更开放的方式思考

视觉素养的四个概念

的 高等教育中的视觉素养框架 (ACRL, 2022)是 高等教育信息素养框架 并确定了四个核心视觉素养概念:

• Learners p艺术icipate in a changing visual information l和scape -视觉材料的生命周期不断被不断发展的技术所改变, 实践, 和技术. 与此同时，内容创作者和用户为图像添加了层层叠叠的主观含义.
• 学习者将视觉视为交流信息 — 视觉 images transmit messages that convey a host of 上下文s. 那些接受视觉效果的人需要分析和解释交流的各种元素.
• 学习者练习视觉辨别力和批判性.
• 学习者通过视觉实践来追求社会正义.

额外的资源

国际视觉扫盲协会

定义

美国图书馆协会信息技术政策办公室将数字素养定义为“使用信息和通信技术查找信息的能力”, 评估, 创建, 交流信息, 需要认知和技术技能的.”

Carlson等人. (2011) define data information literacy as “a 社会 process, 并为社区的知识库做出贡献，而不仅仅是从知识库中提取数据信息素养, 然后, 合并了数据产品的研究人员作为生产者和研究人员作为消费者的概念. 因此，它建立在数据的基础上并重新集成数据, 统计, information 和 科学 数据读写 into an emerging skill set.”

数字素养的好处

Z世代学生(1997年至2013年出生), 以及随后的阿尔法一代(2013年至2025年出生), 我们是在一个几乎普遍使用数字技术的世界里长大的吗, 广泛的互联网接入, 以及不断发展的智能手机应用程序. 他们通常被称为“数字原住民”,“他们有需求。, 首选项, 以及前几代人没有表达过的期望. 数字素养将为这几代人创造新的用户体验，并使他们能够实现他们的学术和职业目标. 数字素养技能培养批判性思维, 创造力, 每个学科都有解决问题的能力. 使用内容创建工具的能力允许更深入地参与课程内容, 为了更好地掌握信息, 和 for the ability to communicate knowledge visually 和 digitally.

数字素养的概念

弗吉尼亚理工学院和州立大学(“弗吉尼亚理工大学”)图书馆开发了一个 数字素养框架 这建立了七个核心竞争力:

• 身份 & 幸福 -在数字环境中识别个人学习需求和目标. Explain the impact of 沟通 choices on online identity development, 隐私, 以及数字环境中的安全问题. 认识到在数字环境中管理个人数据、隐私和安全的机会. 创建和管理符合个人和职业价值观和目标的在线身份. 在数字化的个人和专业环境中规划管理情绪和身体健康的策略.
• 发现 -认识到好奇心、探索和在发现过程中玩耍的价值. 识别信息需求和个人知识的差距. Locate 和 explore ideas from multiple viewpoints 和 perspectives. Evaluate 和 adapt search strategies during the discovery process.
• 评价 — Critically analyze information/media/data to determine its relevance, 精度, 目的, 以及基于情境需求的偏见. 认识到算法和个性化如何影响在线信息暴露. 反思个人观点和价值观如何影响对数据/信息/媒体的参与. Evaluate platforms 和 tools to determine access, 可用性, 和 suitability.
• 道德 -分析个人和群体在访问、权利和脆弱性方面的差异. 区分道德、法律和成文规范. 确定使用时的权利和责任, 创建, 共享数字数据/信息/媒体. 在个人、专业和学术环境中运用相关的道德原则. Adapt 道德 principles when navigating new digital 上下文s.
• 创造力 & 奖学金 -认识到创造过程可能涉及各种情感体验. 检查格式、类型、学科和受众如何影响创造性的选择. Practice an iterative design process towards specific goals. 在使用工具时参与故障排除. Create original works 和 re目的 or remix existing works.
• 沟通 & 协作 — Apply 沟通 conventions 和 norms in online communities. 认识到权力结构影响互动、分享和协作的方式. Develop roles 和 共享 expectations for collaboration when working in groups. Use relevant tools 和 strategies for digitally mediated collaboration. 分析团队角色、协作工具、过程和结果的有效性.
• 内容管理 -在选择工具和格式时考虑可访问性和兼容性. 将组织原则应用于数据/信息/媒体. Create a plan to preserve, maintain, 和 sunset data/information/media. Assemble content for the 目的 of meaning-making 和 分享.

CC-BY朱莉娅·费拉尔和凯尔西·哈默(2020).

数据信息素养的好处

进入劳动力市场或转入四年制大学的毕业生必须能够驾驭个人和专业环境，在这些环境中，数据发挥着越来越重要的作用. 随着物联网的发展，可用数据量继续以指数速度增长, 开放数据运动扩大了, 社交媒体和移动设备继续产生大量数据. 学生将需要作为定量和定性数据的批判性和道德消费者，以理解分析概念并使用它们来处理信息和做出决策.

数据信息素养的概念

数据信息素养项目为数据信息素养制定了12项核心目标，可作为数据生产和关键使用以及研究数据管理的共同参考. 因此，该框架可以平等地应用于生产者、管理者和消费者的数据角色. 此外, 核心竞争力使用广泛的语言，适用于各种学科和专业:

• 介绍数据库和数据格式 -了解关系数据库的概念以及如何查询关系数据库, 和 becomes familiar with st和ard data formats 和 types for the 纪律. 了解哪些格式和数据类型适合不同的研究问题.
• 数据的发现和获取 -查找和使用纪律数据库. 识别适当的数据源，可以导入数据并在必要时进行转换, 这样就可以被下游加工工具使用.
• 数据管理和组织 —了解数据的生命周期, 制定数据管理计划, 并记录子集或处理后的数据与原始数据集的关系. Creates st和ard operating procedures for data management 和 documentation.
• 数据转换和互操作性 —精通数据从一种格式迁移到另一种格式. 了解更改数据格式所导致的风险和潜在的信息丢失或损坏. 了解以标准格式提供数据以方便下游使用的好处.
• 质量保证 -识别并解决任何明显的工件，不完整或损坏的数据集. Utilizes metadata to anticipate potential problems with data sets.
• 元数据 -理解元数据的基本原理，并熟练地注释和描述数据，以便工作组成员和外部用户能够理解和使用. 培养从外部学科来源阅读和解释元数据的能力. 理解本体在促进更好地共享数据方面的结构和目的.
• 数据管理和重用 — Recognizes that data may have 价值 beyond the original 目的, (i.e.(验证研究结果或供他人使用). 理解管理数据是一个复杂的过程, often costly endeavor that is nonetheless vital to community-driven e-research. 认识到必须在数据的创建和整个生命周期中为其最终管理做好准备. Articulates the planning 和 actions needed to enable data curation.
• 实践文化 -认可实践, 值, 和所选领域的规范, 纪律, 或者与管理相关的分支学科, 分享, 策划, 保存数据. 识别字段的相关数据标准(元数据), 质量, 格式化, 和 so forth) 和 underst和s how these st和ards are applied.
• 数据保存 -认识到数据保存的收益和成本. 了解保存数据的技术、资源和组织组件. 利用最佳实践来保存适合数据价值和再现性的数据.
• 数据分析 — Becomes familiar with the basic 分析 tools of the 纪律. 使用适当的工作流管理工具来自动重复分析数据.
• 数据可视化 -熟练使用本学科的基本可视化工具，避免误导或模糊的表示. Underst和s the advantages of different types of visualization — for example, 地图, 图, 动画, 或者视频——用于不同的目的.
• 伦理，包括数据引用 -了解知识产权, 隐私, 保密问题以及与数据共享相关的学科精神. 适当地确认来自外部来源的数据.

数据信息素养能力标准

大学和研究图书馆协会(ACRL)已经出版了几本改编的书 高等教育信息素养框架 对于与数据素养具体相关的领域:

• 信息素养 St和ards for Anthropology 和 社会学 学生 (2008) 
• 新闻专业学生和专业人员信息素养能力标准 (2022)
• 科学、技术、工程和数学信息素养能力标准 (2022)
• 政治学研究能力指引 (2008)

额外的资源

布鲁姆的数字分类法 (教师科技角)

数字素养 (美国图书馆协会)

数字素养 (堪萨斯州立图书馆)

数据信息素养项目 (博物馆及图书馆服务学会)

定义

Duri Long和Brian Magerko, 佐治亚理工学院, have defined 艺术ificial intelligence literacy as “a set of competencies that enables individuals to critically 评估 AI literacy; communicate 和 collaborate effectively with AI; 和 使用 AI as a tool online, 在家里, 在工作场所.”

人工智能识字的好处

根据 《十大菠菜导航网址》杂志到2025年，美国人工智能(AI)应用市场预计将达到1900亿美元. 人类每天都在与人工智能互动, 和 the new technology has seen 使用 in nearly every industry such as business, 科学, 艺术, 和教育. 人工智能素养是对信息素养的补充, 数据读写, 数字素养, 开放获取, 研究数据管理. 随着AI写作生成器变得越来越普遍, 对学生来说，人工智能知识将变得越来越重要，这样他们才能充分认识到这项技术的能力, 可用性, 和缺点, 以及相应的道德规范.

人工智能素养的概念

Artificial intelligence literacy is a fledging field of study, 因此，到目前为止，还没有一个全国性的组织发布一套公认的概念. 在此期间，Long和Magerko(2020)开发了一个 概念框架 that defines eight core competencies for AI literacy programs.

• 认识人工智能
• 了解情报
• 跨学科性
• 一般与. 狭窄的
• 人工智能的优势 & 弱点
• 想象未来的人工智能
• 表示
• 决策

额外的资源

人工智能 (EDUCAUSE)

人工智能(AI) (马里兰大学教学 & 学习转化中心)

人工智能与版权 (U.S. 版权办公室)

人工智能在教育中的应用 (联合国教科文组织)

人工智能写作 (中佛罗里达大学)

人工智能权利法案的蓝图 (白宫)